dc.contributor.author |
Hernández Suárez, Cesar Augusto |
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dc.contributor.author |
Ayala García, Erika Tatiana |
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dc.contributor.author |
Gamboa Suárez, Audin Aloiso |
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dc.date.accessioned |
2021-05-28T19:53:14Z |
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dc.date.available |
2021-05-28T19:53:14Z |
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dc.date.issued |
2016-12-20 |
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dc.identifier.citation |
Hernández Suárez, C. A., Ayala García, E. T., & Gamboa Suárez, A. A. (2016). Modelo de competencias TIC para docentes: Una propuesta para la construcción de contextos educativos innovadores y la consolidación de aprendizajes en educación superior. Katharsis, (22), 221-265. https://doi.org/10.25057/25005731.821 |
en_ES |
dc.identifier.uri |
http://revistas.iue.edu.co/revistasiue/index.php/katharsis/article/view/821 |
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dc.identifier.uri |
http://bibliotecadigital.iue.edu.co/jspui/handle/20.500.12717/2191 |
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dc.description.abstract |
El presente artículo hace parte de una investigación titulada Las competencias TIC y su integración en la Práctica Pedagógica de los docentes de la Universidad Francisco de Paula Santander, cuyo pro-pósito consiste en generar un modelo de competencias TIC que permi-ta a los docentes la construcción de contextos educativos innovadores y la consolidación del aprendizaje en la educación superior. En esta fase del trabajo se realizó un análisisteórico de categorías conceptua-les como competencias, competencias en los docentes y competencias TIC.Apartirdeestarevisiónseproponeunmodelojerárquicodecom-plejidad creciente, para la evaluación del nivel de desarrollo de las dis-tintas competencias que hoy día se señalan como indispensables para elquehacerdocente,asaber:a)técnicasytecnológicas,b)comunicati-vas,c)pedagógicas,didácticas,evaluativasydediseño,d)investigativa y de desarrollo profesional y disciplinar y e) organizativa y de gestión; todo ello en relación con el empleo de herramientas tecnológicas. Este conjuntodecompetencias,comoesnatural,noseadquierendeunavez yparasiempre.Poreso,elmodelopropuestopermiteestablecerdistin-tosgradosdedesarrollo.Paracadacompetenciaynivel.Finalmente,se proponenunaseriedeindicadoresqueseñalansuadquisiciónypuesta enpráctica. |
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dc.format.extent |
45 |
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dc.format.mimetype |
application/pdf |
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dc.language.iso |
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dc.publisher |
Institución Universitaria de Envigado |
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Instutución Universitaria de Envigado |
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dc.title |
Modelo de competencias TIC para docentes: Una propuesta para la construcción de contextos educativos innovadores y la consolidación de aprendizajes en educación superior |
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265 |
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22 |
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https://doi.org/10.25057/25005731.821 |
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dc.publisher.faculty |
Facultad de Ciencias Sociales |
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Envigado, Colombia |
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https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ |
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dc.subject.keyword |
ICT skills |
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higher education |
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dc.subject.keyword |
teacher training |
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dc.type.local |
Artículo de investigación |
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thesis.degree.grantor |
Institución Universitaria de Envigado |
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dc.subject.proposal |
competenciasTIC |
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dc.subject.proposal |
educaciónsuperior |
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dc.subject.proposal |
formación docente |
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dc.description.abstracteng |
This article is part of a larger research project entitled ICT skills in higher education, and whose purpose is to generate a model of ICT skills that will enable teachers to build innovative educational con-texts and consolidation of learning in higher education. In this phase of work a theoretical analysis of conceptual categories such as compe-tencies,skillsandICTskillsteacherswasconducted.Fromthisreview, a model hierarchy of increasing complexity for assessing the level of development of different skills that today are identified as essentialto the teaching work, namely proposed: a) technical and technological,b) communication, c) pedagogical, didactic, evaluative and design, d) research and career development and discipline e) organizational and management,allinrelationtotheuseoftechnologicaltools.Thissetof skills, as is natural, not acquired once and forever. Therefore, the pro-posed model allows for different levels of development. For each level competition and, finally, a series of indicators that signal acquisition and implementation areproposed. |
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